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EXEGESIS DE LOS ESTUDIOS GENERALES

(INTERPRETACION y MJALlSIS DE UN TEMA EDUCATIVO CENTROAMERICANO)

«m.RILOS 'jj'UNl\IElllMANN

r ReCÍor

~lLBER'i'O MilNDOZll, Arquitecto

ANTECEDENTES

La excesiva especialización de los estudios en las univelsidades eUlopeas y nortearneticanas y el acusado énfasis profesionalista de las univet sidades I,atinoome– ricones han sido, y son, obJeio de severa cn~lca en el seno de la sociedad occidental.

El clamor por rescatar a la Universidad para la cultura fue recogido en el ámbito del mundo Hispánico

durant~ el primer cuarto de siglo por el filósofo José María 01 tega y Gasset cuando expresó, con cierta re–

primida violencia

l

refiriéndose al universitario se trato

de un flnuevo bárbaro, le1rasado con respecto a su

época arcaico y primitivo en comparación con la terri~

ble a~tualidad y fecha de sus problemas" Luego añade "Este nuevo bárbOl o es principalmente el pro–

fesional más sabio que nunca, pero más inculto fam–

bién -'el ingeniero, el médico, el abogado, el cientí– fico" (l)

La conclusión de Ortega es que Ja enseñanza uni–

versitaria cumple tles funciones 1 Trasmisión de

Culturo 2 Enseñanza a los profesiones, 3 Investiga– ción ci~ntífica Y educación de nuevos hombres de ciencia y señala que la culturo es lo misión primordial de lo Universidad

Trasmitir cultura es enseñar "el sistema vital de los ideos de codo 1 iempo" Es introducir lo Educación GenelOl dentro del ,udo cuadro plofesionalizonte de lo Univ~rsidad moderno ,

En A[emanio, en donde lo especialización tomo sus fOI mas m-as agudos, las universlclades incol pararon templOnamenle estudios de carácter genet al en sus proglomas En Gotinga, se comenzó la enseñanza de la Historio con dicho carácler en 1736, pero fue con lo cleoción de lo Univelsidod de Berlín en 1810, con– cebida pOI Humboldt, cuonJo se ob. ¡e. on los puertos a un dtamático .enacimiento El énfasis fue allí pues– to sobt e la filosofía y lo ciencia, sobre [a investigación, sob. e la libertad de profeso. es y estudiantes (2) . Fue entonces cuando se creó la unidad académica llamado Departamento (Abteilung)

Hoy día, Alemania cuenta ya en Bochum (sector del Ruhrl con su primero Universidad de corte nuevo, organizado en lomo o 19 Departamentos GQn lo finali– dad de servi, unitariamente 01 conocimiento yola

ciencia (3)

(1) Oltega y Gassct, Jooé MiJ¡ión de In 1Inivel'sltlad ltcviBtn de Oe–

cidellte B{ubara dI! Bugnnt.a, 12 Madrid, 19liO

(2) Humbuldt, Guillelmo Subtc la organi1.acién intelntl. y extelna de

los esleblecimientQs dCl1t1fleos SUPO! ¡mes en Derlíll La idea dc la UllivClSidod nlenlttna Editodol SmJamelienna BuenOll Aires, ltl5!)

(3) DcnkschrUt de'> Glümhmgatlnssd'nvsses Emvfe)¡Junwen zuro Au.fbnn dol' Univelsitat Dochum. Pnda~o¡:ischer Verlas F Knmp BOCltUlU

1902

Con ocasión de lo fundocián de lo Universidad de Dublín, el Cardenal Newman, reflejando las tendencias de Oxford, escribió que uno universidad "es lo supe– rior protección de todo conocimiento y ciencia, de hecho y por principio, de lo indagación y el descubri– miento, del experimento y lo especulación, ello recorre el territOt io del conocímiento y compruebo que no hoy límites por ninguno porte" (4)

En los Estados Unidos lo lucho entre lo tendencia especializante (g.oduole) y lo humanístico (undelgra– duole) tomo especial lelevoncia en lo Universidad de Harvo. d Allí el Presidente Charles W Eliot (1869–

1909) puso gran énfasis en las escuelas profesionales, la investigución y lo especialización en tonto que Lawrence Lowell (/909-1934) se aplicó o fortalecer lo educación genelol en lo etapa subgroduodo De lo confrontación de estos énfasis, lo Universidad de Hor– vord resultó fortalecido Experiencias reveladoras los propO! cionan también en lo Universidad de Chicogo con Hutchins y lo Universidad de Michigon

En el Japón, la "reforma de la postguerra ha modificado lo fisonomía universitario introduciendo lo formación de estudios generales, lo igualdad de los sexos, la descentralización, lo libertad académico y Id

autonomía de los cuerpos estudiantiles", (5) América Latino muestro ejemplos de adaptación 01 universal I echozo o lo exclusivo profesionolizoción pOI lo vía de implantar estudios generoles. Puerto Rico, Colombia, Venezuela, Perú, Chile, ofrecen ejem– plos en tal sentido Más, en donde este movimiento ha tenido moyo. penetración y vigor ha sido en Cen– troamérica, la promoción originada en el organismo universitario regional (CSUCA) ha desembocado en su implantación casi pcrralelo en los cinco universidades del Area

Se debe destocor, sin embargo, la Universidad de CasIo Rica, lo cual adoptó lo Educación General Uni– versitoría en 1957 Luego de incorporar tal innovación y mantenerla dentro de UI' activo proceso de Clítico y ajuste, el Rector, Carlos Monge Alforo, en su informe anual 1963-1964 concluye en el Capítulo Plimero ma– nifestando "Convencidos estamos de lo excelencia de lo filosofía educativo en que descanso lo (educocián generaD, del beneficio y provecho que tal tipo de en– sel10nzo brindo o lo juventud, pOI o luego aceptar' "Lo Universidad ha sufl ido uno hondo transformación en el aspecto cultUlol" (6)

(4) Kell, Clalk 'rile USC3 oC tilo University HRr\'l1rd Untverslty

l'IC.\lI (.;aulb¡hlgc, Mallsnchugelt~. 19501

(5J Fiflllos Gil, Mariano J>nnortlnln Universitario :Mundial Uolvenldad Nndonnl de Nieala~\In León_ NiI.:nrngua, l!lil

(ü) Mongo AICono, CarlO:!l InrOlnle del Rector, 1963·1!IM. Ciudad Unl· vCl¡ltnlia, Rodligo Fado, San JOllé, Collta Rica, 1964.

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